発達障害の子どもへの接し方

～ペアレント・トレーニングを参考に～

【講師】岩澤　一美　さん

星槎大学大学院　教授

概　　要

ペアレント・トレーニングはアメリカで開発された、AD/HDの子供を持つ保護者のための教育プログラムです。 多くの保護者は子どもを変えようとしてしまいがちですが、ペアレント・トレーニングでは、子どもを変えようとするのではなく、保護者が変わることで、子どもが変わっていくことを目指しています。 本講座では、ペアレント・トレーニングを参考に、発達障害の子どもへの適切な接し方について具体的に解説します。

特性のある子の学齢期の学び

～集団と個別の視点から学習を支える～







【講師】淺香 由起江　さん

発達支援コンサルタント
子どもの育ちを共に支える相談室

概　　要

幼稚園や保育園では、視覚的な手がかりがたくさんある中で「見る」「聞く」「話す」「見立てる」「絵を描く」「道具を操作する」などの基礎的なチカラを遊びながら獲得していきます。 そして、小学校に入学すると、「読む」「文字や作文を書く」「計算する」などの学習に取り組みます。 学習に取り組むためには、どんなチカラが大切になるのでしょうか？ 子どもたちが「できた！」「わかった！」という経験を積み重ねていくためには、どんな学び方をしていけるとよいのでしょうか？ 特性のあるお子さんの様々な側面から、集団と個別における支援を考えてみたいと思います。

学びを支える発達理解

〜授業・支援・連携のポイント〜

【講師】安部 雅昭　さん

星槎大学特任准教授
星槎大学特任准教授

概　　要

学習指導要領の教育課程が検討される中、どの学校でも多様な個性や特性を有する子どもが在籍している実態が顕在化し、通常学級の６５％を超える子どもたちが何らかの支援を必要としている現状がある。 一部の子どもたちのための特別な教育支援ではなく、　多様な子どもたちを包摂する教育環境を作っていかなければなりません。 一人ひとりの発達や成長を支えながら、授業の工夫や支援を考え、「チーム学校」として先生同士や地域が連携して支える教育を実行するために、何ができるのかを皆さんと一緒に考えていきましょう。

発達障害と愛着障害


目の前の子どもを正しく理解するために

～子どもをまるごと生物心理社会学的にとらえる～

【講師】渡邊　久子　さん

世界乳幼児精神保健学会地域副会長
日本乳幼児精神保健学会会長

概　　要

子どもは資質も発達も十人十色。 どんな特性をもつ子も、社会脳を生まれ持ち、間主観性の力で相手の本音を察知する。 今、ここで、温かくふれあう人にこころを開き、良いふれあいにより発達していく。 扱いにくい子だと思う時には、まず大人が自分のかかわりを内省しよう。 周りから「とくせい？」「あいちゃく？」と色眼鏡で負のレッテルを貼られた親子の傷つきを紹介する。 発達障害と愛着障害を遺伝環境相互作用からていねいにとらえ、複眼的な生物心理社会学的視点から立体的に理解し、子どもがより明るく暮らしやすい生活を工夫していく。

愛着障害と発達障害

～その違いと関係、愛着障害の3つのタイプ～

【講師】米澤　好史　さん

和歌山大学教育学部教授
臨床発達心理士スーパーバイザー

概　　要

愛着の問題の現れ方、愛着障害の特徴について、まずは外に現れるわかりやすい特徴からそれが起こる理由、原因についても解説します。 愛着障害の３大特徴など、愛着障害の本質的特徴を中心に紹介します。 そして、愛着障害と発達障害の違い、見分け方のポイント、両者の関係をどうとらえるべきなのかという正しい捉え方を提唱した上で、私が提唱している第3のタイプも含めて愛着障害の3つのタイプを紹介します。 その他、愛着の問題の様々な現れ方についても紹介します。

愛着障害への支援とそのポイント

～「愛情の器」モデルに基づく愛着修復プログラム～

【講師】米澤　好史　さん

和歌山大学教育学部教授
臨床発達心理士スーパーバイザー

概　　要

まず、愛着の問題を抱えるこどもへの適切ではない「してはいけない対応」とは何か？なぜしてはいけないのかを紹介します。 そして、愛着障害にはどんな支援が必要か、何を意識すべきなのかを私が開発して実践してきた「愛情の器」モデルをもとに説明します。 愛着障害の支援は発達障害の支援とどこが違うのかにも触れながら、支援のポイント、どんな支援が必要かを「愛情の器」モデルに基づく愛着修復プログラムをもとに紹介します。 また、発達障害と愛着障害を合わせ持つ場合の支援のあり方等、具体的支援のあり方も紹介します。